Il y a une recherche incroyable du D\u00e9partement de l\u2019\u00c9ducation sur laquelle chaque dirigeant d\u2019\u00e9cole, et chaque concepteur de pi\u00e8ces, devrait s\u2019asseoir un moment. Elle s\u2019int\u00e9resse principalement aux r\u00e9sultats dans l\u2019enseignement secondaire, mais nous pensons que les apprentissages sont tout aussi pertinents pour les \u00e9l\u00e8ves du primaire et que le sentiment d\u2019appartenance commence t\u00f4t. Si vous appartenez quand vous \u00eates plus jeune, cela restera probablement avec vous tout au long de vos ann\u00e9es scolaires. Vous continuerez \u00e0 appartenir.<\/p>\n
La recherche r\u00e9sulte du lien entre l\u2019enqu\u00eate PISA 2022 de l\u2019OCDE et la National Pupil Database, qui suit environ 4 700 jeunes anglais de 15 ans, depuis leurs r\u00e9sultats du Key Stage 2 jusqu\u2019\u00e0 leurs GCSE. Cach\u00e9 dans le questionnaire rempli par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de leur test PISA, une simple d\u00e9claration se trouvait. \u00ab J\u2019ai l\u2019impression d\u2019appartenir \u00e0 l\u2019\u00e9cole. \u00bb Les \u00e9l\u00e8ves devaient \u00e9valuer leur degr\u00e9 d\u2019accord.<\/p>\n
Les \u00e9l\u00e8ves fortement en d\u00e9saccord ont obtenu en moyenne une note compl\u00e8te au GCSE inf\u00e9rieure dans leurs huit meilleures mati\u00e8res que les \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9taient fortement d\u2019accord. Cet \u00e9cart a perdur\u00e9 m\u00eame apr\u00e8s que les chercheurs aient contr\u00f4l\u00e9 les r\u00e9sultats ant\u00e9rieurs, l\u2019\u00e9ligibilit\u00e9 aux repas scolaires gratuits, le genre, l\u2019ethnicit\u00e9, les besoins \u00e9ducatifs particuliers et le harc\u00e8lement. Ce sentiment d'\u00ab appartenance \u00bb faisait tout son propre travail, tout seul.<\/p>\n
Seulement environ six \u00e9l\u00e8ves sur dix \u00e9taient d\u2019accord pour dire qu\u2019ils appartenaient \u2013 ce qui est une statistique incroyablement triste en soi. Les gar\u00e7ons l\u2019ont rapport\u00e9e plus que les filles. Les \u00e9l\u00e8ves ayant une SE l\u2019ont rapport\u00e9e le moins que dans n\u2019importe quel groupe. Et, fait int\u00e9ressant, lorsque les chercheurs ont remplac\u00e9 la question unique par un indice d\u2019appartenance plus long et plus complexe, l\u2019effet a disparu. C\u2019est la simple affirmation \u00ab Avez-vous l\u2019impression d\u2019appartenir \u00bb, et non la fa\u00e7on dont l\u2019enqu\u00eate a \u00e9t\u00e9 construite, qui a suivi les r\u00e9sultats.<\/p>\n
Le rapport ne revendique PAS la causalit\u00e9. L\u2019appartenance et la r\u00e9ussite ont \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9es dans la m\u00eame fen\u00eatre o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ont pass\u00e9 leurs GCSE, donc on ne peut pas dire que l\u2019appartenance a caus\u00e9 les notes plut\u00f4t que l\u2019inverse, ou qu\u2019une troisi\u00e8me chose a caus\u00e9 les deux. Mais nous ne pensons pas qu\u2019il faille des recherches suppl\u00e9mentaires pour prouver qu\u2019un enfant qui se sent \u00e0 sa place aura du mal \u00e0 s\u2019y \u00e9panouir. Nous n\u2019avons simplement jamais vu cela expos\u00e9 aussi clairement, \u00e0 cette \u00e9chelle, par des chercheurs gouvernementaux.<\/p>\n
L\u2019appartenance ne s\u2019enseigne pas dans une le\u00e7on. Elle se construit \u00e0 travers de petites exp\u00e9riences physiques r\u00e9p\u00e9t\u00e9es d\u2019\u00eatre vu, inclus, et de se sentir partie d\u2019un groupe. Et c\u2019est dans la cour de jeux que se passe la plupart de ces b\u00e2timents, pour le meilleur ou pour le pire.<\/p>\n
Pensez \u00e0 ce qu\u2019un bon espace de jeu d\u2019aventure dans une \u00e9cole demande r\u00e9ellement \u00e0 un enfant. Il lui demande de prendre un risque g\u00e9rable devant ses camarades, et d\u2019\u00eatre accueilli par des encouragements plut\u00f4t que par des moqueries. Il leur demande de n\u00e9gocier la question de savoir \u00e0 qui c\u2019est le tour sur la balan\u00e7oire \u00e0 corde ou qui descend le toboggan qui ne peut tenir qu\u2019un \u00e0 la fois. Cela donne \u00e0 un enfant sans int\u00e9r\u00eat pour le football, ni sans capacit\u00e9 \u00e0 suivre, un autre point qui compte. Rien de tout cela n\u2019est accessoire \u00e0 la conception du jeu. C\u2019est le m\u00e9canisme r\u00e9el par lequel une cour de r\u00e9cr\u00e9ation accueille soit un enfant dans une communaut\u00e9 scolaire, soit lui dit discr\u00e8tement qu\u2019il est \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur.<\/p>\n
C\u2019est pourquoi nous concevons comme nous le faisons. Quelques-uns des principes qui traversent chaque CAP.CO espace de jeu correspondent presque exactement \u00e0 ce que d\u00e9crivent les donn\u00e9es du DfE.<\/p>\n
Libert\u00e9 et ouverture sans fin.<\/b> Les espaces de jeu non structur\u00e9s permettent \u00e0 l\u2019enfant de d\u00e9finir son propre r\u00f4le plut\u00f4t que de rivaliser pour un r\u00f4le pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9 par l\u2019\u00e9quipement. Un enfant qui ne peut pas gagner aux balan\u00e7oires peut toujours \u00eatre l\u2019architecte du salon.<\/p>\n
Un risque g\u00e9rable.<\/b> Le risque pris ensemble, et vaincu ensemble, est l\u2019un des plus vieux liens sociaux que nous ayons. Un d\u00e9fi v\u00e9ritablement partag\u00e9, pas simplement observ\u00e9, est ce qui transforme un groupe d\u2019enfants en un groupe d\u2019amis.<\/p>\n
Histoire et sentiment du lieu.<\/b> Des espaces de jeux construits autour d\u2019un r\u00e9cit, un bunker de la Seconde Guerre mondiale ou un puissant galion pour naviguer vers le coucher du soleil, offrent aux enfants un monde partag\u00e9 auquel appartenir, pas seulement de l\u2019\u00e9quipement. Poss\u00e9der une histoire est plus facile pour toute une classe que poss\u00e9der une structure d\u2019escalade.<\/p>\n
Un design accessible et inclusif.<\/b> Un espace ne construit qu\u2019un espace d\u2019appartenance pour les enfants qui peuvent r\u00e9ellement l\u2019utiliser. Chaque enfant laiss\u00e9 debout au bord d\u2019une aire de jeux est un enfant que la recherche ci-dessus pr\u00e9dit s\u2019\u00e9loigner aussi du reste de leurs r\u00e9sultats mesur\u00e9s.<\/p>\nCe que cela signifie pour les \u00e9coles avec lesquelles nous travaillons<\/h3>\n
Nous n\u2019allons pas rester l\u00e0 \u00e0 dire qu\u2019un espace de jeu sur mesure comblera un \u00e9cart de r\u00e9ussite au GCSE. Le rapport du DfE le dit tr\u00e8s clairement. Mais nous pouvons dire que si l\u2019appartenance vaut presque une ann\u00e9e compl\u00e8te sur huit mati\u00e8res, et si l\u2019appartenance se construit dans les petits moments physiques r\u00e9p\u00e9t\u00e9s d\u2019une journ\u00e9e scolaire, alors les quinze minutes de pause et l\u2019heure \u00e0 la pause d\u00e9jeuner ne ressemblent plus qu\u2019\u00e0 un trou dans le planning. Elles commencent \u00e0 ressembler \u00e0 certains des \u00e9quipements les plus importants pour obtenir des r\u00e9sultats \u00e0 long terme.<\/p>\n
C\u2019est le cas pour le concept de jeu aussi s\u00e9rieux que la conception de la salle de classe. Pas comme un atout agr\u00e9able une fois le travail acad\u00e9mique termin\u00e9, mais comme l\u2019un des endroits o\u00f9 une \u00e9cole d\u00e9cide, chaque jour, qui a le droit d\u2019en faire partie.<\/p>\n